国开（北京开放大学）24秋《学前儿童数学教育活动指导》形考作业4【国开作业】形考作业4（第8章-第9章）（占形考总分的20%）
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1.儿童在日常生活中需要运用一定的数学知识解决具体问题。在体操活动中，要能够准确站位和运动，需要运用的知识是（ ）。
A.空间方位
B.加减运算
C.集合
D.排序

2.学前儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ ）。
A.他人身体
B.自己身体
C.大家身体
D.父母身体

3.如果甲在乙的右边，则乙在甲的左边，这体现出空间方位具有（ ）。
A.相对性
B.可变性
C.连续性
D.绝对性

4.“我在老师的前面，如果我移动了我的位置，那我有可能是在老师的旁边或后面了”，这说明空间具有（ ）。
A.连续性
B.可变性
C.传递性
D.绝对性

5.让学前儿童学习向左或向右运动，这一教育要求适合于（ ）。
A.小小班
B.小班
C.中班
D.大班

6.学前儿童认识空间方位的顺序为（ ）。
A.先上下，再前后，最后左右
B.先上下，再左右，最后前后
C.先前后，再上下，最后左右
D.先前后，再左右，最后上下

7.年幼儿童在描述物体的属性特征时，往往用词较为模糊，会统统用（ ）描述物体的属性特征。
A.粗细
B.高矮
C.轻重
D.大小

8.在皮亚杰认知发展阶段理论中，到了（ ），有些学前儿童开始掌握量的守恒。
A.小班
B.中班
C.大班
D.小小班

9.儿童用绳子量大树的树围，这属于（ ）。
A.标准测量
B.非标准测量
C.比较测量
D.观察测量

10.以下表述中，属于小班儿童量的概念教育要求的是（ ）。
A.会用直接比较法，区别大小和长短不同的物体
B.能区分物体的粗细、厚薄、轻重
C.能在比较的基础上给7个物体按照量的差异特征排序
D.能体验量的守恒

11.空间方位的概念是狭义的空间概念，即对客观物体的相互位置关系的认识。

12.特定视角的观察影响我们对空间的体验和二维表征，学前儿童应该可以从不同的空间视角观察人、位置和物体。（ ）

13.学前儿童后期开始对自己所处的空间环境形成心理表征，也能对其中的空间关系建立模型，尝试用符号这样的抽象方式再现物体的相对位置。（ ）

14.积木对学习空间概念非常重要，学前儿童刚开始搭建积木时先只会垒高，后来学会平铺。

15.对于学前儿童来说，根本不可能画出空间方位图来。（ ）

16.“我没有姐姐大，我就更没有妈妈大了”，这表现出儿童已经具备了量的相对性。（ ）

17.一个幼儿认为一堆报纸揉成的球比一个小铁球大，所以纸球比较重。这说明该名幼儿还只是从视觉上判断，不具备量的守恒。（ ）

18.“测量的工具越大，测量出的单位数量越小”这样的核心经验太难了，不适合学前儿童学习。（ ）

19.学前儿童的测量概念经历了从有测量意识、测量的探索，对测量工具和测量单位的认识，到运用标准测量工具的意识的过程。（ ）

20.到学前阶段末期，要求学前儿童必须要掌握标准测量（利用尺子、量杯等）。（ ）

21.学前儿童空间方位学习的特点有（ ）。
A.以自我为中心到以客体为中心
B.以客体为中心到以自我为中心
C.从绝对化逐渐过渡到相对化
D.从相对化逐渐过渡到绝对化

22.下列有关空间方位的表述中，以客体为中心来表述的是（ ）。
A.自己的前面
B.桌子的上面
C.椅子的下面
D.箱子的左边

23.关于学前儿童空间方位能力的发展要求，下列说法正确的是（ ）。
A.小班儿童能辨别上下、前后
B.中班儿童可以辨别远近、旁边
C.大班儿童能用方位词描述简单的路径
D.随着年龄的增长，儿童辨別空间方位的区域也在不断扩展

24.如何丰富学前儿童空间方位识别的经验，引导儿童运用空间方位经验解决问题？（ ）
A.请学前儿童取放物体时使用他们能够理解的方位词
B.和学前儿童一起识别熟悉场所的位置
C.在体育、音乐和舞蹈活动中，引导学前儿童感受空间方位和运动方向
D.和学前儿童玩指令找宝的游戏

25.学前儿童空间方位的教育策略有（ ）。
A.生活中注意空间方位的讨论
B.充分利用积木
C.利用照片
D.利用身体运动游戏

26.量可以分为（ ）。
A.非连续量
B.连续量
C.数量
D.测量

27.下列属于连续量的是（ ）。
A.三公斤重
B.五立方米
C.十分钟
D.六厘米长

28.学前儿童量的比较的学习路径为（ ）。
A.从明显差异到不明显差异
B.从绝对到相对
C.从视觉判断量的可逆性
D.词语从模糊、不精确到逐渐精确

29.在非标准测量中，通常会用到的自然物包括（ ）。
A.木棍
B.绳子
C.手掌
D.步长

30.以下属于学前儿童测量核心经验的是（ ）。
A.了解和确定物体的属性特征是进行测量的重要前提
B.计量单位的大小必须相等
C.测量时必须是不间断或没有重叠的
D.计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反向的关系